我情愿相信西安的做法是為了激勵(lì)孩子，但激勵(lì)孩子也需要講科學(xué)、講方法、講策略，歸根結(jié)底還是教育的問(wèn)題。即便初衷是好的，但“畸形”的教育方式卻往往適得其反，不但收不到預(yù)期效果，還是一種教育的退步。往小處說(shuō)，小學(xué)生佩帶象征差生標(biāo)志的綠領(lǐng)巾，影響的不僅是他們的成長(zhǎng)，或許還是一種心靈的創(chuàng)傷，將伴隨孩子的一生。往大處說(shuō)，“綠領(lǐng)巾”僅僅是“畸形”教育的一種體現(xiàn)，在我們教育的各個(gè)領(lǐng)域、環(huán)節(jié)，各種各樣的“綠領(lǐng)巾”還有多少？

中國(guó)的教育歷來(lái)讓人很糾結(jié)，當(dāng)教育的圓圈年復(fù)一年圍繞分?jǐn)?shù)打轉(zhuǎn)的時(shí)候，改革、創(chuàng)新、發(fā)展從何而來(lái)？我們的教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才從來(lái)都是紙上談兵，從這個(gè)角度說(shuō)，“綠領(lǐng)巾”引發(fā)的思考應(yīng)當(dāng)不止于事件本身，而應(yīng)成為整個(gè)教育行業(yè)的反思點(diǎn)。