首先，深造提升空間逼仄。隨著社會對高技能人才需求的增加，對人才技能要求的持續(xù)提高已經成為職業(yè)教育的發(fā)展要求。然而，由于現(xiàn)行中職與高職教育的銜接難，中職學生繼續(xù)學習并發(fā)展的渠道并不通暢。以甘肅省為例，全省高等職業(yè)院校只有20多所，遠遠無法滿足全省353所中職院校每年10多萬畢業(yè)生的升學需求。

其次，教育質量良莠不齊。近年來，越來越多的學校開始涉足職業(yè)教育，大大小小的技術院校、職業(yè)院校、職專遍地開花。然而由于缺乏科學的規(guī)劃與管理，造成了職業(yè)院校過多過濫，無序競爭，良莠不齊。一些職校重收費輕管理，隨意安排學生頂崗實習，將其作為廉價勞動力，讓公眾對于職業(yè)教育的印象大打折扣。

此外，待遇地位不受尊重。在美國等西方發(fā)達國家，技術工人的工資高于全國平均水平，其職業(yè)資格證書與普通學院教育文憑在地位上有對等關系。反觀我國，藍領技工無論是社會地位還是經濟收入，都和白領們有一定差距。同時，單位內的評職晉級，很多時候依然看文憑不看能力。

“叫座不叫好”既不利于中職教育的長遠發(fā)展，也影響了人力資源的優(yōu)化配置。要走出這一怪圈，一方面需要教育部門建立中職教育的職業(yè)資格準入制度，完善“中職——高職——本科”一體化職業(yè)教育模式；同時，各級勞動部門和工會組織應發(fā)揮作用，改變不合理的用人評價機制，通過工資集體協(xié)商等形式，為技術性工人爭取到更高的待遇和地位。