在安倍四處出訪并宣稱(chēng)愿意與中韓啟動(dòng)對(duì)話之時(shí)，以政府名義再次在教材上做文章，是壓縮還是擴(kuò)展了日本改善與鄰國(guó)關(guān)系的空間，一目了然。

日本文部科學(xué)大臣下村博文28日宣布，決定修訂初高中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”解說(shuō)書(shū)，寫(xiě)明“尖閣諸島”（我釣魚(yú)島）和“竹島”（韓國(guó)稱(chēng)獨(dú)島）是日本“固有領(lǐng)土”。下村解釋說(shuō)，“國(guó)家就領(lǐng)土進(jìn)行正確教育理所當(dāng)然”。

先看看下村所謂的“正確教育”建立在什么基礎(chǔ)上。日本對(duì)我釣魚(yú)島的非法占有，拜日本軍國(guó)主義時(shí)期的瘋狂擴(kuò)張和冷戰(zhàn)格局所賜。這種非法占有權(quán)，在二戰(zhàn)結(jié)束前已被雅爾塔三巨頭會(huì)議及其后日本也承認(rèn)的《波茨坦公告》剝奪。如果主張釣魚(yú)島為日本所有是“正確教育”的話，那就意味著日本近現(xiàn)代侵略史是正確的，《波茨坦公告》是錯(cuò)誤的，國(guó)際社會(huì)二戰(zhàn)后作出的相關(guān)安排也是錯(cuò)誤的。這顯然是對(duì)國(guó)際社會(huì)主流史觀的公然顛覆。缺乏歷史常識(shí)和正確史觀支持的領(lǐng)土主張，是“正確教育”還是“錯(cuò)誤教育”，一目了然。

在安倍四處出訪并宣稱(chēng)愿意與中韓啟動(dòng)對(duì)話之時(shí)，以政府名義再次在教材上做文章，是壓縮還是擴(kuò)展了日本改善與鄰國(guó)關(guān)系的空間，同樣一目了然。事實(shí)上，中韓兩國(guó)也迅速作出強(qiáng)烈反應(yīng)。誰(shuí)是東北亞地緣局勢(shì)的攪局者，不問(wèn)可知。

日本之所以繼續(xù)給已在低溫中的東北亞關(guān)系加冰塊，應(yīng)當(dāng)不是“興之所至”，不是預(yù)判不到可能引發(fā)的外交后果。通過(guò)特別保密法、提高軍費(fèi)、建立國(guó)安會(huì)、首相參拜靖國(guó)神社等一系列舉動(dòng)，安倍政府在機(jī)制建設(shè)上，已初步完成“對(duì)抗性體制”的籌備，下一步就是在民意上強(qiáng)化與這種體制的匹配。修訂指導(dǎo)教材，列入非法主張，就是強(qiáng)化這種匹配的嘗試，還可以在一定程度上強(qiáng)化安倍政府玩火的法理性。

這一舉動(dòng)極其危險(xiǎn)。最大的危險(xiǎn)在于，其內(nèi)涵與日本軍國(guó)主義時(shí)期具有一定的同質(zhì)性。日本軍國(guó)主義時(shí)期，就曾通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)教育為侵略行為培養(yǎng)國(guó)民基礎(chǔ)。教材中不乏“朝鮮是日本的生命線”“滿蒙是日本的生命線”等宣傳教育，試圖以此固化對(duì)朝鮮和中國(guó)領(lǐng)土的非法主張。

危險(xiǎn)還在于，修訂指導(dǎo)教材可能解構(gòu)日本教育的主流價(jià)值體系。過(guò)去，日本也曾出版過(guò)歪曲歷史的右翼教科書(shū)，并引發(fā)鄰國(guó)強(qiáng)烈抗議。但是，由于日本教科書(shū)使用的決定權(quán)掌握在日本教師公會(huì)手中，而長(zhǎng)期以來(lái)，日本教師公會(huì)對(duì)日本侵略史保持著清醒認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“不能美化侵略”，因此右翼教科書(shū)的采用率極低。此次，盡管日本政府修訂指導(dǎo)教材同樣沒(méi)有法律強(qiáng)制力，但由于避開(kāi)侵略史而只強(qiáng)調(diào)領(lǐng)土主張，且教師即可決定是否使用，因此采用率很可能比右翼教科書(shū)要高。

無(wú)論中韓還是日本內(nèi)部，有識(shí)之士有必要持續(xù)發(fā)聲，指出日本政府修訂指導(dǎo)教材列入非法領(lǐng)土主張，將對(duì)其傳統(tǒng)教材主張的反戰(zhàn)和平史觀形成沖擊。還應(yīng)指出，不管怎么強(qiáng)調(diào)非法領(lǐng)土主張，也不會(huì)彌補(bǔ)其法理性上的漏洞。

本報(bào)特約評(píng)論員 徐立凡