八年前，劉寧以近650分的高分，成為四川涼山某縣的理科狀元，考入中國科技大學。大學畢業(yè)后，找了幾個工作都覺得不理想，就放棄了。劉寧稱“如果找不到喜歡的工作，我寧愿不工作?！彼_始沉迷網(wǎng)絡，并覺得像多數(shù)人一樣工作結婚很無聊，寧愿選擇當“流浪漢”。（2月11日《成都商報》）

每年高考結束之后，各地“高考狀元”成為一時明星，受到社會追捧，“高考狀元”也成為家庭和母校的驕傲，被廣為宣傳。但是，從名牌大學畢業(yè)后，昔日的“高考狀元”不但沒有尋到一份體面的工作，反而淪為“流浪漢”，這樣的反差確實讓父母寒心，“讓全縣蒙羞”不難理解。

不少人高呼“高考狀元”流浪的實質(zhì)，是教育失敗的標志，是應試教育的惡果，流浪的“狀元”就是高分低能的代表?！盃钤绷骼瞬还直救耍鴳獜慕逃由险以?。不過，在筆者看來，這完全屬于個人問題，絕非教育之罪，更與教育體制、教育環(huán)境無關。

相比而言，大多數(shù)“高考狀元”和廣大名牌大學畢業(yè)生大多數(shù)人的就業(yè)狀況良好。他們順利畢業(yè)，順利就業(yè)，收入也還不錯。其中的關鍵，在于他們愿意選擇和接受現(xiàn)實的生活和工作環(huán)境。流浪“狀元”的出現(xiàn)，帶有很強的偶然性。他本人承認，其一蹶不振的主要原因，在他個人身上。

當然，我們也應當看到，“狀元”流浪與大學生心理教育、擇業(yè)教育缺失的關系。高校的工作沒做到位，導致大學畢業(yè)生心氣太高，無法正確認識自己，從而不能給自己正確定位。他們盲目地不甘于平凡，仰望星空而忽視了腳踏實地，忽視了“先擇業(yè)，有就業(yè)”的社會現(xiàn)狀，更是缺乏“先立業(yè)，再發(fā)展”的踏實。

從這個角度來說，高校如何讓大學生在理想和現(xiàn)實之間接好地氣，處理好生活和理想，計劃和實踐的關系，應是教育需要改進的地方。而大學生也該清醒地認識到，人人生而平等，生而平凡，人生最好的選擇，就是腳踏實地。