作為一個(gè)教育人，我常常會(huì)思考一個(gè)簡(jiǎn)單而又復(fù)雜的問(wèn)題：到底什么是教育？

我多年從事基礎(chǔ)教育工作，面對(duì)的是成長(zhǎng)發(fā)展中的孩子。每一名兒童，都是不可復(fù)制的奇跡和獨(dú)特存在。尊重兒童，珍視兒童，呵護(hù)兒童，是教育的職責(zé)；研究?jī)和l(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童，是教育者的義務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，我非常認(rèn)同法國(guó)思想家、教育家盧梭的理念：“兒童是人”，“兒童是成長(zhǎng)中的人”，“兒童是兒童”。

也就是說(shuō)，首先要承認(rèn)兒童是一個(gè)社會(huì)中的人，人格具有獨(dú)立性；其次強(qiáng)調(diào)兒童是不斷成長(zhǎng)的人，發(fā)展具有階段性；最后，兒童的本性畢竟還是“兒童”，性格具有天真性。因此，學(xué)校教育的關(guān)鍵，就是我們能否尊重兒童的基本權(quán)利，遵循他們的成長(zhǎng)規(guī)律，正視他們的天真本性。能否讓這些在天分、個(gè)性、潛能等方面存在著差異的鮮活的生命個(gè)體，得以充盈、生長(zhǎng)。

這些年來(lái)，我們不斷進(jìn)行各種教育改革，應(yīng)該說(shuō)取得了可喜的成績(jī)，只見(jiàn)“森林”，不見(jiàn)“樹(shù)木”的傳統(tǒng)教學(xué)方式得到了很大的改變。但必須承認(rèn)，到今天為止，我們的教學(xué)思維方式仍然相對(duì)傳統(tǒng)，選拔式的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出來(lái)的教育成果只是一堆大同小異的數(shù)字，學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)及真實(shí)狀況往往被冷冰冰的分?jǐn)?shù)所淹沒(méi)。

怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更自主、更多元、更個(gè)性？我們?cè)凇皟蓚€(gè)著力”上下功夫：著力把個(gè)體的心靈從群體的束縛中解放出來(lái)，面向每一個(gè)個(gè)體而教；著力把孩子的心靈從成人的束縛中解放出來(lái)，面向兒童而教。

為此，我們提出了“自主學(xué)習(xí)”的理念，通過(guò)充分考慮孩子們的需要和興趣，打破學(xué)校教育與生活情景之間的壁壘，建立一個(gè)打破線上和線下、校園和社會(huì)界限的學(xué)習(xí)場(chǎng)域?！白灾鲗W(xué)習(xí)”始終基于這樣一個(gè)初衷：基于學(xué)生生命個(gè)體成長(zhǎng)需求的差異，將每一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體放在課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)上，希望每一名學(xué)生都能在課堂的變革中尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方向。

什么是教育？

教育是基于信念的事業(yè)，良好的教育生態(tài)，應(yīng)該為兒童營(yíng)造一個(gè)幸福成長(zhǎng)的舞臺(tái)。就像教育家陶行知先生所說(shuō)，真教育是心心相印的活動(dòng)。自主教育，面向每一個(gè)兒童而教；學(xué)校，為每一個(gè)學(xué)生而建。這既是我們永不滿足、開(kāi)拓創(chuàng)新的目標(biāo)和動(dòng)力，也是我們永葆教育情懷、不懈努力的畢生承諾。