正在韓國光州參加世界大學生夏季運動會的呂德龍是名副其實的“學霸”，他以640多分考入清華大學汽車專業(yè)。中國代表團執(zhí)行團長楊立國說：“一定要讓這些搞運動的孩子接受教育，他們有這個權利。在受教育的過程中發(fā)現(xiàn)他們的特長，然后讓他們接受再訓練，這樣才能真正出成績。我個人認為所謂的‘學訓矛盾’是有解決辦法的，一定是先學習后訓練，不耽誤時間”。（據(jù)昨日新華社）

文化知識學習與體育技能訓練，孰重孰輕、誰主誰輔，是學生尤其是運動員成長普遍面臨的兩大艱難選擇。在訓練中學習，訓練為主、學習為輔，目標很明確，就是奔著職業(yè)運動員去的。優(yōu)勢在于，系統(tǒng)的、專業(yè)的、嚴格的訓練，為職業(yè)運動員打下堅實基礎；風險在于，萬一體育出不了成績，成不了職業(yè)運動員或專業(yè)教練，因文化知識不足與其他技能缺乏而被邊緣化。“全國舉重冠軍自曝在一家公共浴室靠為人搓背賺取微薄的收入為生”、“前大運會體操冠軍街頭賣藝”等新聞，從一個側面折射這一特殊群體的生態(tài)。另一方面，當各種體育資源向專業(yè)運動員傾斜，其他無志于此的人容易被擠出，成為訓練的“看客”。許多大學生踏進校門，每天都過著食堂、教室、宿舍“三點一線”的生活，體育課上得也很松散，可有可無，得過且過。

在學習中訓練，學習為主、訓練為輔，與“訓練中學習”主輔換位，改變的不僅是一種理念，更是一種工具。在學習中訓練，保障孩子接受教育的天然權利，還孩子自我完善的機會，為孩子自我實現(xiàn)打下知識基礎，這是無可替代的。對他們漫長的人生來說，這些比單純的運動技能重要得多。大眾化的訓練，旨在讓大多數(shù)人健體強身，做到文武雙全；小眾化的訓練，幫助那些少數(shù)有興趣、有特長的學生，成為職業(yè)運動員。照顧大多數(shù)，滿足極少數(shù)，這樣的“學訓”關系才是一個比較理想的狀態(tài)。

作為綜合體育強國，美國一直是大學體育教育的典范，將文化課教育與體育教育有機地、成功地結合，令許多國家羨慕不已。即便如此，大學生運動員與普通學生之間在文化課要求上并沒有區(qū)別，因打比賽而影響成績是被美國大學體育聯(lián)合會禁止的。所以，大學生運動員的文化成績也一樣出色，畢業(yè)之后他們可以選擇當職業(yè)運動員，也可以根據(jù)自己所學專業(yè)找工作，或者繼續(xù)深造，不存在太大障礙。畢業(yè)于哈佛大學、為國人所熟知、剛剛宣布加盟夏洛特黃蜂隊的NBA球員林書豪，曾帶領哈佛大學籃球隊取得常春藤聯(lián)盟分組冠軍，進入NCAA64強，后與金州勇士隊簽約，成為自1953年后首位進入NBA的哈佛大學學生，首位進入NBA的美籍華裔球員。剛入哈佛大學時，他還是“球隊中身體最弱的一個”，幾年后的成就，證明在學習中訓練之功。

在學習中訓練，而不是訓練中學習，不應該是一句口號，更應該化為行動，成為未來運動員培養(yǎng)的一種路徑。