漫畫/薛紅偉

BBC（英國廣播公司）今年曾邀請5名中國中學老師到英國漢普郡一所頂級中學進行為期一個月的“中國式教學”，結果是英國中學生無法適應中國式的“高強度教學”，中國老師也對英國學生的舉動十分“抓狂”。在此過程中，甚至有英國中學生被“訓哭”。不管最終結果如何，這種對比實驗的做法，是值得我國借鑒的。

通過比較實驗推進教學改革

這一教學實驗活動引起輿論的廣泛關注，對于中國教師的教學模式，態(tài)度不一，有人贊成覺得有效率，有人反對稱麻木、無趣，不尊重學生。而對于英國學生的表現(xiàn)，中國老師覺得學生紀律意識差，不思上進，而英國學校校長則不以為然。

筆者不想討論誰是誰非，而是對BBC的這次對比實驗很感興趣。據(jù)報道，BBC此前啟動了“中國化的英國學?！表椖俊谟敿獾墓W校博航特中學開設“中國實驗班”，不僅全天作息安排和中國學校相同，所有課程也都由5名中國老師來上，全程跟拍。5名中國老師需要教導50位年齡在13至14歲的英國學生，而博航特中學的其他學生則跟往常一樣，由校內英國老師教導。一個月后，兩組學生分別進行數(shù)學、自然科學的考試，來看看哪種教學方法更有效。

這是很有價值的對比實驗。眾所周知，由于中國中學生在PISA(國際學生評估項目）測試中數(shù)學、科學表現(xiàn)優(yōu)異，歐美一些發(fā)達國家表現(xiàn)出對中國基礎教育的濃厚興趣，英國教育大臣更是率團到中國考察，準備引進中國教學模式改造英國中小學數(shù)學、科學教學。但是，對于是否要引進“中國學校模式”，國外輿論意見并不一致，政府積極推進，可學校老師、家長并不怎么感冒，在這種情況下，進行對比實驗就顯得很重要——中國老師究竟怎么教學，學生的感受如何，中國教學模式能否在英國推廣，通過對比實驗，更加直觀也更有說服力。

其實，對比實驗中的中國老師和英國學生，都表現(xiàn)出了“本身”的狀態(tài)，在中國內地，這些中國教師就是這樣管教學生的，要求學生聽話，遵守紀律，努力學習。而英國這些學生，面臨的升學制度不同，教育管理體系也不一樣，他們從小并沒有被管教得這么嚴，也沒有被要求必須聽話，不準隨便說話。中國教師的教學，是適合中國的升學評價制度的，學生只有聽話的學習，才能提高成績。但學生有何想法、個性、興趣、身心是否健康，卻不是老師們關注的重點。這種教學模式，是否適合英國，相信通過這次對比實驗，英國公眾會得到更加明確的答案。

英國的傳統(tǒng)基礎教育，比較關注學生的個性、興趣，對知識學習并不采取中國教師的管教方式，也不以學生的學習成績來論學生是否上進。他們會以犧牲學生的個性、自由思考、興趣，來進行枯燥的學習，目的僅僅是提高學習成績嗎？所有的家長、學生會關心自己的學業(yè)成績高低嗎？通過對比實驗，學校、老師和家長，會深入了解中國教師的教學，以及本國教育的問題，從而更清楚地知道該給學生怎樣的教育。因為引進什么樣的教學模式，這不是由政府部門就說了算的，學校、老師、家長都有發(fā)言權。

教改實驗的做法值得借鑒

不管最終結果如何，這種對比實驗的做法，是值得我國借鑒的。教育實驗為教育決策提供科學的依據(jù)，而不是拍腦袋決策。近年來，我國在推進教育改革，各地不斷出臺新的教育政策，可是，不少政策往往經不起推敲，有的甚至朝令夕改。比如，某省2014年取消英語高考聽力，理由是這對農村學校學生不公平，而一年之后，該省又恢復英語聽力，理由是英語教學還是要重視聽說讀寫。這樣的調整，對學生來說，就是折騰。那么，為何不在改革、調整時廣泛聽取意見呢？為何不選擇部分地區(qū)做對比實驗呢？

朱清時先生在擔任中科大校長時，就曾做過多次教改“實驗”。最初，他覺得中國大學的問題，是教師能力、素質的問題，因此，在校內加強對教師的培訓，可效果不佳；于是，他認為是教師隊伍整體有問題，由此開始到海外招聘人才，可招聘回來的教師，很快和國內教師差不多，都只顧自己的科研；他這才意識到，這并不是教師的問題，而是體制的問題，體制的問題不解決，教師就擺脫不了急功近利，不可能安心投入人才培養(yǎng)、學術研究。

我國的基礎教育又何嘗不是如此。我國基礎教育的問題，不是學生基礎知識掌握不牢，落后于發(fā)達國家，而是學校、家庭都幾乎只對學生進行知識教育，學生在學業(yè)上投入的時間太多、學業(yè)負擔過重，嚴重影響學生其他能力和素質的發(fā)展，甚至傷害學生的個性、興趣。從小學習投入、成績優(yōu)異的中國學生，至今沒人獲得過科技類諾貝爾獎，而美英等國科學家，拿諾獎卻拿到手軟。

現(xiàn)實中，我國基礎教育人士卻希望以國外也學習我國，來“論證”我國基礎教育具有優(yōu)勢。這會影響我們對問題的判斷，從而影響對問題的解決。國外學習我國，不會是領導一句話，大家就響應。歐美發(fā)達國家教育實行民主管理，教師委員會、家長委員會有參與管理、決策的權利，而且，就是學習，也不可讓學生像我國學生那樣全年無休只為學習，他們用在學習上的時間不足中國學生的三分之一，有可能在目前的基礎上增加，但學生的自由成長時間不可能被擠占。培養(yǎng)學生獨立人格、自由思想，遠比知識灌輸更重要?；蛘哒f，基于獨立人格、自由思想的知識學習才有意義。

客觀分析我國的教育問題，在解決教育問題時采取科學、理性的態(tài)度，進行科學、民主決策，才能讓教育改革起到積極作用，讓我國教育有更好的發(fā)展。發(fā)達國家的教育之所以領先，正是因為他們采取這種教育管理模式。這或許是這次“中國式教學”實驗對我國最有價值的啟示。