教育部網(wǎng)站公布了近日印發(fā)的《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》。指南明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的管理規(guī)范,在“輔導(dǎo)倫理”一項(xiàng)中規(guī)定,在輔導(dǎo)過(guò)程中要嚴(yán)格遵循保密原則,保護(hù)學(xué)生隱私,禁止強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測(cè)試,禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標(biāo)簽,禁止使用任何可能損害學(xué)生身心健康的儀器設(shè)備(8月12日《京華時(shí)報(bào)》)。

通過(guò)心理測(cè)試給學(xué)生貼上心理標(biāo)簽,看似不經(jīng)意的舉動(dòng),對(duì)學(xué)生心理及人格發(fā)育的影響,可能會(huì)非常巨大、深遠(yuǎn)。

首先,學(xué)生人格思想并未完全成熟,一旦被貼上某種類型的心理標(biāo)簽,很可能因?yàn)闊o(wú)法全面理解標(biāo)簽的含義,致使自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差,生活和心理因此受到較大影響。例如:在某項(xiàng)心理測(cè)試中,一名學(xué)生被認(rèn)定為情商不高,貼上了“低情商”的心理標(biāo)簽,該名學(xué)生受此影響,或者會(huì)產(chǎn)生自卑心理,自以為情商低而沉淪萎靡,或者會(huì)產(chǎn)生抗拒心理,為了對(duì)“低情商”的心理標(biāo)簽進(jìn)行反駁,過(guò)度急切地在行為處事中體現(xiàn)自身情商高,但結(jié)果通常適得其反。可見(jiàn),草率地給學(xué)生貼上心理標(biāo)簽,可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示,從而左右學(xué)生的心理發(fā)育進(jìn)程。

長(zhǎng)此以往,學(xué)生因?yàn)楸毁N上心理標(biāo)簽,心理成長(zhǎng)受到這種標(biāo)簽制約,形成了與標(biāo)簽極端相似或極端對(duì)立的“標(biāo)簽型人格”,這樣的結(jié)果無(wú)疑與心理測(cè)試和心理輔導(dǎo)的初衷相違背,客觀上對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)造成了傷害。

其次,當(dāng)前許多心理測(cè)試的理論基礎(chǔ)及過(guò)程并不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),其結(jié)果的準(zhǔn)確性也難以保證,如此草率得出心理論斷,對(duì)于學(xué)生的心理傷害往往更大。換言之,心理測(cè)試?yán)響?yīng)在正規(guī)的心理學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行,通過(guò)簡(jiǎn)單的心理測(cè)試,給學(xué)生人格心理下一個(gè)片面的標(biāo)簽化定義,是非常不負(fù)責(zé)任的偽科學(xué)行為。而且,心理學(xué)本身紛繁復(fù)雜,其發(fā)展和研究尚未完全成熟,人與人的心理狀態(tài)又不盡相同,理論實(shí)施效果不能一概而論。當(dāng)我們?cè)趹?yīng)用這樣的學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試時(shí),就更加充滿不確定性因素,更要在下結(jié)論、貼標(biāo)簽時(shí)慎之又慎。

當(dāng)然,反對(duì)心理測(cè)試為學(xué)生貼上心理標(biāo)簽,并不能等于反對(duì)心理輔導(dǎo)。在當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)的背景下,心理輔導(dǎo)可以有效紓解學(xué)生心理問(wèn)題,充分了解學(xué)生心理健康情況,對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)是非常有益的。然而,在心理輔導(dǎo)過(guò)程中,除了要注意嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私外,還應(yīng)注意心理輔導(dǎo)工作的科學(xué)方法,避免輕率地對(duì)學(xué)生的人格心理下定論,尤其不要輕易給學(xué)生貼上各類心理標(biāo)簽。

總之,出于對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的尊重與保護(hù)目的,教育部禁止強(qiáng)迫學(xué)生做心理測(cè)試,筆者以為此舉可以有效避免學(xué)生心理人格被標(biāo)簽化,更好保護(hù)廣大青少年合法權(quán)益,彰顯對(duì)青少年隱私權(quán)的尊重。如此,學(xué)生的心理狀態(tài)才是最真實(shí)自然的,其心理健康水平和心理成長(zhǎng)道路才能得到充分保障。