“官兒”是啥？很多家長以前還要給老師送禮，疏通，為了讓孩子去當(dāng)個班干部什么的。所謂鍛煉鍛煉，大概就是想體驗下大家都聽他的，然后從中找到自信、權(quán)威和感覺。時下，確實不少官兒是在其位不謀其政，耍威風(fēng)是真，撈好處是真，擔(dān)當(dāng)是虛，發(fā)展是虛。所以連小學(xué)校也沾染了些“官氣”。

杭州文三街小學(xué)一個49人的班級設(shè)置了60多個班干部的崗位，有人評論為了均衡，讓“官位”雨露均沾，為了不厚此薄彼，為了不虧待每個孩子，也不需要家長去活動了。好像是“好心”，但這種揣測其實是拿著“官本位”的小人之心在度現(xiàn)代化管理的“腹”。還有傳統(tǒng)的思維認(rèn)為：班干部應(yīng)該由最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，當(dāng)班干部的學(xué)生應(yīng)該與別的同學(xué)在各方面的表現(xiàn)上有一定差距，是標(biāo)桿，讓其他學(xué)生學(xué)有榜樣。其實并不然。

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)讓世界扁平化，扁平化管理的特征是減少中間層和分權(quán)。目前扁平化管理在世界范圍內(nèi)大行其道，一是分權(quán)管理成為一種普遍趨勢，減少各層級的溝通成本，扁平化的組織形式更能有效運(yùn)作；二是現(xiàn)在特別是信息系統(tǒng)的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的管理幅度理論不再有效，錐形的層級化弊端盡顯。

現(xiàn)在風(fēng)生水起的互聯(lián)網(wǎng)公司，管理模式基本都是扁平化。強(qiáng)調(diào)項目制度，強(qiáng)調(diào)項目經(jīng)理，產(chǎn)品經(jīng)理。復(fù)制到這個班級，原來五個班干部，就是五個孩子和老師來管，其他一大幫孩子被管，其他孩子永遠(yuǎn)處于被動狀態(tài)，被動狀態(tài)最大的副作用是消極，應(yīng)付，會影響同學(xué)們的積極性和創(chuàng)造性。其次，習(xí)慣被動管理會使人對環(huán)境的適應(yīng)性差，反應(yīng)能力低，而且容易產(chǎn)生安于現(xiàn)狀，缺乏自我管理意識，缺乏主動參與管理、參與決策的意識，自律、自控能力低。另外，長期的被管理狀態(tài)會使人只追求完成分內(nèi)工作，而對其他的事情漠不關(guān)心。但是有60多個管理崗位后，管理模式完全發(fā)生改變，每個人都各自管一塊，比如讓一個孩子管清潔衛(wèi)生，如果另外的孩子不配合搞衛(wèi)生，那下次你負(fù)責(zé)的晨讀或者宣傳項目時，就很難得到對方的配合。很自然的就把管理和被管理模式調(diào)節(jié)成了伙伴關(guān)系，合作關(guān)系，協(xié)作關(guān)系。而合作共贏其實是各種競爭、矛盾、不平衡能運(yùn)作到的最良性狀態(tài)。

看看實效也相當(dāng)不錯，記者觀察：晨讀的秩序就相當(dāng)不錯。一個長腿男孩是教室衛(wèi)生管理員，一發(fā)現(xiàn)座位底下有垃圾，他就會趴在地上，伸長胳膊把座位底下的垃圾撿出來，有個小個子男孩拿著比自己高出一頭的拖把，咬著下嘴唇，來回猛拖地面上的一個黑點(diǎn)……相當(dāng)有主人翁意識，我的地盤我做主，我的項目我負(fù)責(zé)！

當(dāng)班干部不是為學(xué)而優(yōu)則仕，能適應(yīng)將來的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式，社會管理模式，我們培養(yǎng)人才的思維恐怕應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椋荷瞄L什么，愿意擔(dān)當(dāng)什么，然后學(xué)習(xí)組織一些人去做什么，思考團(tuán)結(jié)協(xié)作什么。最終是雙贏，共贏。