機器人將成為老師的得力助手

昨天，北京師范大學在網(wǎng)龍長樂園區(qū)成立了教育機器人工程中心和信息化教學研究中心，“福州造”的教育機器人已在部分城市開始“內測”，福州實驗小學也是試點之一，今后有望向全國中小學推廣。（2015年10月27日《海峽都市報》）

作為運用到教育教學過程實踐的一種人工智能，教育機器人既能輔助教師教學，又能參與教學管理，一定程度上，正如報道所說，實現(xiàn)了師生的雙雙“解放”。教育技術手段的不斷革新，助動著教育改革與創(chuàng)新，有著積極的時代意義。

教育機器人研發(fā)推廣方北師大校長董奇表示，今后會在福建投入更多資源，在智慧教育教學模式探索等方面進行深入合作，在第二代機器人量產(chǎn)后，將逐步向全國中小學進行推廣?？芍^雄心勃勃，頗堪嘉賞。盡管，目前在歐美發(fā)達國家，機器人融入學校教學已成為普遍現(xiàn)象，但我國卻又很大的不同，推廣教育機器人不能無視和離開機器人教育的國情土壤。

一個問題不容回避，那就是教育機器人貌似如火如荼的推廣態(tài)勢，與當前國內中小學機器人教育的總體狀況，很不相稱。有研究表明，我國機器人教育目前還存在不少問題。一者，在教學規(guī)劃設計方面，不僅小學和初、高中機器人教學分階段目標的劃分不夠明確與合理，而且教材區(qū)分度低、特色不強，多屬“產(chǎn)品說明書”或“用戶指南”，缺少課程與教學專家的參與指導。二者，在產(chǎn)品方面，缺少規(guī)范生產(chǎn)標準體系，互不兼容，開放度低，適應不同學段性價比高的教育機器人產(chǎn)品很少。

教育機器人，也即機器人老師；機器人教育，則是學習機器人的基本知識與基本技能。二者有著天然的有機聯(lián)系，很大意義上，后者是投入，前者是產(chǎn)出；后者是原因，前者是結果。如果不正視機器人“推廣”與“教育”幾近兩張皮的問題，只是教育機器人推廣轟轟烈烈，而機器人教育波瀾不驚。如何能說得過去，又怎能面對尷尬。當此情景，該喜還是悲？

進一步說，當前教育機器人的推廣主體，主要限于教育機器人研發(fā)生產(chǎn)的企業(yè)，其對機器人教育的貢獻無疑值得肯定。但是，如果在教育機器人和機器人教育之間沒有更多教育行政力量、教學研究機構的更廣泛、更深度參與與協(xié)調，并努力在二者之間做好調諧與平衡，即使教育機器人有朝一日真的普及了，意義和價值又有多大？

短評

“機器人老師”會否讓教育變成機器人？

教育是特殊行業(yè)，可以接納機器人老師，但不能過度依賴。在晨讀中、監(jiān)考中、閱卷中，實際上是老師和學生的一種互動。而且，“真老師”和“假老師”還是不同的，機器人按部就班，“真老師”頭腦靈活。在交流中才能更好培養(yǎng)師生感情，觸摸學生心理。而且，教育事業(yè)最怕的就是像機器人一樣的死板和教條。機器人過度介入教育，教育創(chuàng)新就如同機器人一樣了，培養(yǎng)的學生也就很可能成為機器人。（郭元鵬）

不必對“機器人老師”過度憂慮

冷冰冰的“機器人老師”，與一個活生生的真正的老師相比，其給學生的示范作用，一個仍然是機械、重復、生硬的機器——哪怕機器人有了人類制造的“類人外衣或皮膚”。而教育中的一大重要功能，就是教師的示范、榜樣作用，這也是“機器人老師”永遠無法完成的工作。老師的一言一行、一笑一顰；幽默風趣、人文情懷；因人而宜的教育、隨機應變的輔導；眼神與眼神的對話，心靈與心靈的交流……這些，“機器人老師”不可能做到。更無法通過技術的完善，來真正彌補這一機器人天然的重大缺陷。（陳懷瑜）

切不可盲信“機器人老師”

科技對人類發(fā)展進步有著深遠影響，智慧學習與機器智能在未來或許真的會成為社會主流，但掌握智能技術與讓機器取代人類活動、取代教師角色卻是兩個不容混淆的概念。教育教學領域當然離不開高科技，但并非所有高科技都可以在什么領域隨意運用。機器人可以將手伸到人所難及的地方，比如太空比如深海；也可以用在生活中，比如分擔教師的部分工作，但其工具性是永恒的，因而注定其頂多只是類似于計算機的教學輔助手段，不可能也取代不了人腦。

對于熱衷在學校推行機器人教學者，可能還有個未說出的理由，就是與國際接軌。確實，目前在歐美一些發(fā)達國家，機器人融入學校教學已成普遍現(xiàn)象。與國際接軌是好事也是大勢，但在接軌前首先要看清國內教學環(huán)境和國情的差異性。盲目效仿，乃至無條件照拿照搬，理由再高大上，都讓人感到別有用意，難掩披著科技幌子搞商業(yè)宣傳噱頭的嫌疑。如此，誰要是全信了“機器人老師”的本領，誰可能就真的上了它的當。(晴川)