近來，中國(guó)青年報(bào)記者發(fā)現(xiàn)，北京、天津等地不少家長(zhǎng)抱怨，與以前的“留作業(yè)”相比，如今小學(xué)的“不留作業(yè)”，不僅沒有減輕孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而讓家長(zhǎng)更加痛苦糾結(jié)。（11月9日《中國(guó)青年報(bào)》）

看看那張農(nóng)村小學(xué)生在地頭寫作業(yè)的照片，金黃色的農(nóng)作物映襯著一個(gè)花裙子的農(nóng)村小姑娘，一手托著作業(yè)本一手執(zhí)筆的兩面令人油然生出憐愛之情。然而轉(zhuǎn)念一想，本該在田地里奔跑游戲的時(shí)光為何偏偏佇立在作業(yè)本上？一方面，我們看到了農(nóng)村孩子在求知的征途上一路追趕，另一方面一個(gè)不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題是，被作業(yè)所累的孩子們顯然少了更多的歡聲和笑語。

望子成龍望女成鳳，是自古以來中國(guó)家長(zhǎng)的美好期盼。當(dāng)然，成為人中龍鳳顯然需要比常人付諸更多的努力和艱辛。投射到學(xué)校和家庭教育上來，課堂之外家庭當(dāng)中則需要承載更多的成材時(shí)光。于此而言，課外作業(yè)、家庭補(bǔ)習(xí)等諸多學(xué)校日常教學(xué)之外的內(nèi)容被裝進(jìn)了小學(xué)生的求學(xué)世界。當(dāng)濃烈的比學(xué)趕超氛圍漸漸異化為“比拼”、“趕大流”、“盯得緊咬得住”，樸素的傳統(tǒng)教育觀念并未失去了現(xiàn)代的生存土壤，而是換個(gè)方式繼續(xù)游走在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中。

以留作業(yè)為例，對(duì)一、二年級(jí)的小學(xué)生留不留作業(yè)本不該是個(gè)問題，因?yàn)榻逃吭缜暗囊?guī)定很明確：各地中小學(xué)校要控制課外作業(yè)總量，小學(xué)一至二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，適當(dāng)減少書面作業(yè)。按道理，書面的家庭作業(yè)應(yīng)該和小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生說再見了，但現(xiàn)實(shí)的情況卻令老師和家長(zhǎng)同樣感到為難和糾結(jié)。不留作業(yè)，家長(zhǎng)惴惴不安，別人家的孩子不斷加碼不斷進(jìn)步，難免在課外給孩子找機(jī)會(huì)開小灶，不管是自我輔導(dǎo)還是尋求社會(huì)培訓(xùn)和補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)幫助，“不留作業(yè)”的諍諍誓言顯然早已湮沒在家長(zhǎng)間的你追我趕當(dāng)中。換句話說，不留作業(yè)為孩子們換來的是更多的作業(yè)、更大的負(fù)擔(dān)。

在這樣的情況下，老師同樣難得清凈。不留作業(yè)是紅線，在此前提下不得不變換著招式督促家長(zhǎng)為孩子們的學(xué)業(yè)上心。在微信群里曬卷子、在手機(jī)上發(fā)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”……說白了，這些不過是換了衣服的“影子作業(yè)”，但由此來責(zé)怪老師似乎不夠理性，因?yàn)榘凑蘸⒆訉W(xué)習(xí)的規(guī)律來看，所謂“溫故而知新”，記憶同樣需要一個(gè)反復(fù)的過程。

小學(xué)生作業(yè)的去與留就這樣尷尬地遇到了梗阻，與其說是執(zhí)行規(guī)定不夠嚴(yán)格，倒不如說是根深蒂固的家庭教育觀念衍生了影子作業(yè)。因?yàn)樵诩议L(zhǎng)們摩拳擦掌的比拼中，不留作業(yè)并不意味著孩子玩耍時(shí)間的增多。留作業(yè)，孩子忙于作業(yè)無暇玩樂，不留作業(yè)，玩樂的時(shí)間依舊會(huì)被各式各樣的補(bǔ)習(xí)和興趣班占據(jù)。著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道:“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂?！币蚨?，如果成長(zhǎng)變成了作業(yè)的堆積，知識(shí)變成了課堂內(nèi)外的填灌，教育也便失去了本真的意義。