近日，在教育部召開的教育規(guī)劃綱要實施5周年系列新聞發(fā)布會上，教育部基礎一司司長王定華表示，教育部正在考慮推行“多校劃片”，也就是一個小區(qū)對應多個小學初中，讓買了學區(qū)房的家庭也不確定到底能上哪個學校。王定華表示，將通過這種方式為學區(qū)房降溫，同時加大查處力度，及時曝光擇?，F(xiàn)象，把就近入學落到實處。

簡單說，王定華司長所說的“多校劃片”，是指將特定的適齡兒童，劃向兩所以上的定向小學和初中，孩子具體上哪一所學校，再進行一次安排，即一些媒體報道中所稱的“電腦派位”。

很明顯，作為一種入學學區(qū)的教育改革，“多校劃片”是有其積極意義的。比如由此前的一對一，改為一對多，學生可能多了一種選擇，有利于推進教育公平，更好地解決擇校問題，特別是“拼房”擇校的問題。

但同樣很明顯的是，“多校劃片”的教育改革和設計，沒有搞清楚兩個基本問題：一是家長拼房擇校的根本原因是什么？二是家長拼房導致學區(qū)房“高燒”，這是需要教育部門去出臺辦法給予解決的問題嗎？

很明顯，第一個問題的答案在于，教育資源本身配置上存在不公，導致有的學校好，有的學校差，有的學校師資力量一流，有的學校則不受學生和家長待見。解決這一問題的根本辦法在于，進一步加大教育投入與供給，進一步合理化教育資源的配置。這一根本問題不解決，卻選擇所謂的“多校劃片”，這明顯沒有對癥下藥，甚至是隔靴搔癢、頭痛醫(yī)腳。

回答第二個問題，顯然要復雜一些。因為學區(qū)房“高燒”確實因教育問題而引起，教育部門改革教育方式，以避免這種教育對房產(chǎn)、對社會的影響，是必要的。但說到底，這只能是教育改革的考慮因素，而不能成為教育部門改革的目標。教育改革目標應該是限于教育目的，而不是“給學區(qū)房降溫”這樣的題外之義。否則，難免有教育職責越位之嫌。

此外，“多校劃片”改革，其結(jié)果是學生上學“一人對多?！保珜W生事實上又沒有自由選擇A校還是B校的權(quán)利。學生最終上哪一所學校，由教育部門安排也好，還是由電腦隨機“派位”也罷，多了一種不確定性，不僅可能導致個別學生無法就近入學的問題，更為教育主管部門和責任人權(quán)力尋租，為家長托關系，孩子“拼爹”等留下了空間與隱患！

“多校劃片”為學區(qū)房降溫是教育職能越位，其本質(zhì)是沒有認清問題的根本與關鍵，其難擋拼房，更擋不了拼爹，有一點一廂情愿，是頭痛醫(yī)腳！