在溫州讀小學(xué)三年級(jí)的皮皮（化名），因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要，在媽媽黃女士的手機(jī)里安裝了5個(gè)APP學(xué)習(xí)軟件。有數(shù)學(xué)速算的，英語(yǔ)配音的，還有語(yǔ)文復(fù)習(xí)的。這些軟件，都是班上的老師推薦安裝的。本來(lái)，黃女士覺(jué)得這種學(xué)習(xí)方式還挺好的，APP上的學(xué)習(xí)材料圖文并茂，孩子做作業(yè)也專心了許多。可很快，她就覺(jué)得不對(duì)勁：皮皮對(duì)這些學(xué)習(xí)軟件著迷了。（5月19日《錢(qián)江晚報(bào)》）

“互聯(lián)網(wǎng) ”時(shí)代，為了求新意，各行各業(yè)都紛紛與“互聯(lián)網(wǎng) ”來(lái)一個(gè)親密接觸，教育也不例外。溫州小學(xué)老師推薦的APP學(xué)習(xí)軟件，無(wú)疑就是“互聯(lián)網(wǎng) ”運(yùn)用的體現(xiàn)。正如專家所說(shuō)，這些學(xué)習(xí)軟件有不少優(yōu)點(diǎn)，比如承載了豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式多元有趣，能有效提高學(xué)習(xí)效率，避免錯(cuò)誤教學(xué)，更能解放一些工作忙碌的家長(zhǎng)等等。

優(yōu)點(diǎn)不言而喻，可是，凡事都有兩面性。APP學(xué)習(xí)軟件帶來(lái)的問(wèn)題卻是不容忽視的，首先，必須追問(wèn)的是，本就缺乏自制能力的孩子，是否應(yīng)當(dāng)過(guò)早接觸學(xué)習(xí)軟件？從實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)軟件就已經(jīng)陷入沉迷狀態(tài)，為了刷排名賺積分，半夜爬起來(lái)做題，這樣的瘋狂不免讓人擔(dān)心孩子們會(huì)像患網(wǎng)癮一樣，不可自拔。

其次，手機(jī)作為電子產(chǎn)品，長(zhǎng)期使用，對(duì)孩子們的視力也是一種傷害。有調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)生近視率超30%，多與過(guò)度使用電子產(chǎn)品有關(guān)。再次，盡管學(xué)習(xí)軟件可以為工作忙碌的老師、家長(zhǎng)釋放壓力，卻也無(wú)形中割裂了老師、家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)，對(duì)孩子的身心成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，并無(wú)真正的幫助。本質(zhì)上，老師、家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子應(yīng)是一種難得的良性互動(dòng)，豈能由冷冰冰的軟件替代？第四，過(guò)于依賴手機(jī)軟件，就會(huì)降低手寫(xiě)等動(dòng)手能力……

盡管相關(guān)部門(mén)、專家紛紛表示，APP學(xué)習(xí)軟件的使用關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)，可問(wèn)題是，誰(shuí)來(lái)引導(dǎo)？在教育與“互聯(lián)網(wǎng) ”深度接觸的當(dāng)下，教育部門(mén)、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)等各方都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不能讓“互聯(lián)網(wǎng) ”的探索如脫韁野馬，以為“互聯(lián)網(wǎng)教育”就是APP學(xué)習(xí)軟件的簡(jiǎn)單運(yùn)用，忽視了運(yùn)用的規(guī)范和引導(dǎo)，讓教育應(yīng)有的底線淪陷。

而這，一方面需要?jiǎng)澏ˋPP學(xué)習(xí)軟件運(yùn)用的底線，避免教育教學(xué)對(duì)其的過(guò)度依賴。另一方面，無(wú)論是老師，還是家長(zhǎng)，都需要積極引導(dǎo)孩子正確使用，真正做到既給學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，又不影響身心健康。而更重要的是，我們的教育仍需回歸到素質(zhì)教育的初衷，避免教育教學(xué)給孩子們的成長(zhǎng)帶來(lái)沉重的負(fù)荷，讓“互聯(lián)網(wǎng) ”的探索輕松前行。