11月15日，吉林長春市民劉女士反映，自家孩子在解放大路學校高三四班就讀，孩子的班主任榮老師剛剛勸退了一名學生，給自家孩子造成了極大的影響?！白罱透艺f不想上學了，特別反常?！眲⑴空f，被勸退的同學只是因為在群里發(fā)了老師的表情包，這在孩子眼里，并不是什么錯誤，但老師如此嚴厲地對待這個同學，讓他和其他同學都產(chǎn)生了一定的心理恐慌。（11月17日 新文化報）

一個高三學生被老師和學校勸退，不是因為過度荒廢學業(yè)，也不是因為打架斗毆等嚴重違紀的行為，只是因為在群里發(fā)了老師的表情包，而此表情包并沒有攻擊和侮辱老師的的表達成分，這樣的勸退讓人感到匪夷所思。一個普通的表情包就能改變一個高三學生的學業(yè)軌跡，決定命運的不是高考，而是表情包這樣本身沒什么殺傷力的外來因素，這確實荒謬至極。

而讓這一荒謬的邏輯變成現(xiàn)實的人卻是我們推崇的師者，其中的諷刺令人咋舌。這不僅僅是老師和學校處罰“過頭”的問題，更凸顯了高中在管理上的蠻橫，具體表現(xiàn)在其“勸退機制”的混亂上。

說起“勸退”這一機制，在九年義務教育階段是不存在的，但高中三年不屬于義務教育，所以高中是有權(quán)利對學生進行勸退的。正常規(guī)定下，高中會根據(jù)學生的違紀情況對其進行處理，超過一定底線則有可能會被勸退。

按理說，高中應該謹慎使用勸退機制，畢竟學生受教育權(quán)利需要盡力去保證，即使真的要勸退，那也要有更嚴謹完備的程序來具體踐行，使得最終勸退學生的決定能經(jīng)得起教育方面的法律法規(guī)和師者教育良心的檢驗。但在現(xiàn)實中，情況似乎并不樂觀，“勸退機制”在一定程度上過于受老師和學校的主觀干擾，容易寬嚴無度，不可控性較大，由小及大，映射了高中管理上的混亂。

拿這次學生做老師表情包被勸退事件來說，就是不樂觀的現(xiàn)實情況最直接的展現(xiàn)。具體而言，老師得知學生制作自己的表情包并在同學里傳播，就主觀的認定這樣的傳播對自己有不好的影響，在這樣的怨氣下，就直接以很堅決的態(tài)度來勸退學生。在這一過程中，讓人不可思議的點在于，不去衡量這一事件的具體情況是否符合勸退應該具備的條件，是否達到勸退應該有的嚴重程度，就因為老師方面的主觀任性，就可以將勸退這一本應該謹慎行使的權(quán)利變得隨性無度。

還有,更讓人詫異的是，一個老師因為學生制作其表情包就要勸退學生，這樣的奇葩理由竟然能順利的在學校層面得到通過，沒有其他程序的障礙。這不禁讓人疑問，一個老師難道可以成為勸退學生的決定者？在決定的過程中還能不受任何限制？而且學校層面對于老師勸退學生的申請還沒有相應的謹慎核查，取而代之的卻是聽之任之。也就是說，所謂的勸退機制已經(jīng)形同虛設(shè)，沒有一整套的嚴謹程序，沒有具體法律法規(guī)的約束，也沒有嚴格的相應監(jiān)管，最關(guān)鍵的還是老師和學校缺乏最基本的教育良心，從而造成了高中在勸退學生方面的管理混亂。

對于學生做老師表情包被勸退事件，法律條文和監(jiān)管方面的完善自然要提上來。但是，最重要的就是找回失去的教育本心，回歸到嚴謹教育的本真，這一點如果做不到，其他方面也就是空談，高中管理的混亂只會愈演愈烈。