一些高校已然認(rèn)識(shí)到“重科研、輕教學(xué)”的弊端，用重獎(jiǎng)鼓勵(lì)教師重視教學(xué)工作、安心于三尺講臺(tái)，不僅是對(duì)一線(xiàn)教師的尊重和酬謝，而且體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度。

據(jù)媒體報(bào)道，武漢大學(xué)首屆本科優(yōu)秀教學(xué)業(yè)績(jī)獎(jiǎng)評(píng)選日前揭曉，150余位教師獲獎(jiǎng)，每人獲得3萬(wàn)元獎(jiǎng)金。據(jù)悉，該獎(jiǎng)項(xiàng)用于獎(jiǎng)勵(lì)在本科（含研究生基礎(chǔ)課）教學(xué)一線(xiàn)工作業(yè)績(jī)突出的優(yōu)秀教師。該獎(jiǎng)項(xiàng)以后將每年評(píng)選一次，作為促進(jìn)本科教學(xué)的措施之一。

在不少重點(diǎn)高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的背景下，在科研成果和研究生教育成為高校排名關(guān)鍵指標(biāo)的情況下，武漢大學(xué)能夠每年拿出數(shù)百萬(wàn)元獎(jiǎng)勵(lì)本科教學(xué)一線(xiàn)教師，難能可貴。某種意義上，這是高校的一種自我糾偏和“撥亂反正”，也是高等教育回歸教書(shū)育人的開(kāi)始。

筆者曾在大學(xué)教書(shū)十幾年，對(duì)一些高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的傾向深有感觸。雖然各個(gè)學(xué)校無(wú)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)很重要，但往往只是停留在口頭上?？蒲谐晒梢猿蔀闀x升職稱(chēng)、職位的籌碼，可以成為揚(yáng)名立萬(wàn)的資本，而一心撲在教學(xué)上，除了能贏得學(xué)生的好評(píng)外，幾乎什么都得不到。于是，科研搞得好的老師神氣十足，書(shū)教得好的老師反倒顯得“沒(méi)啥本事”。對(duì)一些學(xué)校來(lái)說(shuō)，科研成果是學(xué)校的硬實(shí)力，是大學(xué)排名的重要指標(biāo)，是校領(lǐng)導(dǎo)的重要政績(jī)。

這種傾向的后果是，一些高校教書(shū)育人的功能被逐漸削弱，高等教育質(zhì)量堪憂(yōu)，有些學(xué)生一晃幾年沒(méi)學(xué)到什么東西。進(jìn)而，不少高校畢業(yè)生不能適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，難以找到像樣的工作。

不可否認(rèn)，科研對(duì)高校很重要，很多重點(diǎn)高校還承擔(dān)著國(guó)家級(jí)科研課題。問(wèn)題在于，高校的首要任務(wù)畢竟是教書(shū)育人，為國(guó)家培養(yǎng)人才，“重科研”沒(méi)有錯(cuò)，但“輕教學(xué)”實(shí)在不妥。同樣，高校重視研究生教育也沒(méi)有錯(cuò)，但輕視本科教育則大錯(cuò)特錯(cuò)。沒(méi)有高質(zhì)量的本科教育，研究生教育質(zhì)量也高不到哪里去。

就此而言，武漢大學(xué)重獎(jiǎng)本科教學(xué)一線(xiàn)教師，傳遞了一個(gè)積極信號(hào)：一些高校已然認(rèn)識(shí)到“重科研、輕教學(xué)”的弊端，致力于扭轉(zhuǎn)這種不良傾向，通過(guò)重獎(jiǎng)鼓勵(lì)教師重視教學(xué)工作、安心于三尺講臺(tái)，不僅是對(duì)一線(xiàn)教師的尊重和酬謝，而且體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度。

重獎(jiǎng)一線(xiàn)教師只是一個(gè)開(kāi)始。讓高?；貧w教書(shū)育人的本位，還要通過(guò)各種制度設(shè)計(jì)，讓潛心于教學(xué)的教師在職稱(chēng)評(píng)定、職位晉升、榮譽(yù)頭銜、福利待遇等方面不吃虧。只有通過(guò)各種制度化激勵(lì)，教書(shū)育人才能成為每個(gè)教師傾心的事業(yè)。