西安西航一中14歲學(xué)生因未做完歷史試卷，被教師李某某罰做上百次深蹲，幾天后身體不適，確診橫紋肌溶解癥。此事讓“教育懲戒”再度被置于公眾視野。

管教學(xué)生是教師的義務(wù)，也是教師的合法權(quán)益。今年8月印發(fā)的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”。但懲戒需要把握好“火候”與“分寸”，得有個(gè)度。那么，如何厘清積極管教和過度懲戒的界限？如何精準(zhǔn)把控教育懲戒的尺度？

“尺”，是明確的規(guī)則與邊界，它以法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)為刻度，讓教師行為有章可循；“度”，關(guān)乎分寸拿捏，應(yīng)依循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、錯(cuò)誤性質(zhì)、情節(jié)輕重、個(gè)體差異等情況來(lái)實(shí)施。學(xué)生因未做完歷史試卷，被教師罰做上百次深蹲，明顯偏離了教育懲戒該有的尺度。

但是不是所有的教育懲戒都“夾帶私心”呢？拋開極端案例去看，大多數(shù)教育懲戒，出發(fā)點(diǎn)都是愛。只是，理解這份愛需要時(shí)間。孟母的愛是見孟子學(xué)習(xí)懈怠，怒而斷機(jī)杼；蘇洵的愛是面對(duì)頑皮厭學(xué)的蘇軾、蘇轍兄弟，以減少玩耍時(shí)間、限時(shí)背誦文章等手段懲罰。彼時(shí)年少，或許滿心憤懣于此，但成長(zhǎng)中的某一天回望，那些曾令人心生抵觸的瞬間都是用心良苦的愛，懲戒的意義才開始“回甘”。

教育是國(guó)之大計(jì)，有關(guān)教育的問題是社會(huì)問題，需要多方合作共同努力。學(xué)生需要教育懲戒生敬畏之心，教師需要教育懲戒維護(hù)師道尊嚴(yán)，社會(huì)亦期望借由適度懲戒塑造有規(guī)有矩的未來(lái)公民。我們期待教育懲戒不斷細(xì)化、打磨，處理好潛在的爭(zhēng)議，讓家長(zhǎng)看得懂，讓學(xué)生受得起，讓老師放心用。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙監(jiān)獄）