近日，江蘇大學(xué)校內(nèi)績(jī)效考核新規(guī)引發(fā)爭(zhēng)議。有教職工表示，自2024年起，江蘇大學(xué)對(duì)教師教學(xué)學(xué)時(shí)的考核任務(wù)不再區(qū)分崗位，講師及以上級(jí)別專任教師均需完成每年32本科教學(xué)學(xué)時(shí)，否則績(jī)效將受到影響。

據(jù)報(bào)道，江蘇大學(xué)課表顯示，2024年至2025年1學(xué)期比2023年至2024年1學(xué)期新增了800余門課程。如此大規(guī)模的課程數(shù)量增長(zhǎng)，對(duì)高校來(lái)說(shuō)可謂是巨大的改變。

學(xué)校層面實(shí)施這番改革的用意不難理解。課程數(shù)量是體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)實(shí)力的核心數(shù)據(jù)，增加面向本科生開(kāi)設(shè)的課程，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教師重視教學(xué)工作。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生享有課程資源越豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越扎實(shí)，也越有可能在個(gè)人綜合素質(zhì)、多元發(fā)展、求職等方面獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

然而，如此“狂飆”式的考核改革，真的能實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的初衷嗎？學(xué)生真的能從這種改革中受益嗎？學(xué)校有關(guān)部門在推行這些措施時(shí)是否經(jīng)過(guò)了充分調(diào)研，研判政策的可行性？

短期內(nèi)增加大量課程，恐怕只能裝點(diǎn)指標(biāo)，無(wú)法真正改善教學(xué)質(zhì)量。報(bào)道顯示，為完成教學(xué)學(xué)時(shí)，江蘇大學(xué)有理科院系教師選擇跨專業(yè)教學(xué)軍事理論相關(guān)課程，該校一所本來(lái)不培養(yǎng)本科生的專職科研機(jī)構(gòu)也面向本科生開(kāi)設(shè)了課程。如果開(kāi)課教師對(duì)課程缺乏積累，倉(cāng)促開(kāi)設(shè)未經(jīng)充分準(zhǔn)備的“水課”，效果可想而知。

實(shí)際上，面對(duì)與實(shí)際需求不匹配的課程，學(xué)生也會(huì)“用腳投票”。有教師試著開(kāi)課以后，由于學(xué)生選課人數(shù)少，課程無(wú)法正常開(kāi)設(shè)。甚至有教師為了讓學(xué)生選課，承諾不點(diǎn)名不掛科，還買奶茶“求好評(píng)”。如此教學(xué)生態(tài)，不僅破壞了正常的考核評(píng)價(jià)模式，也異化了師生關(guān)系，可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到反向效果。

“一刀切”地對(duì)教師考核任務(wù)提出要求，也會(huì)影響教師隊(duì)伍建設(shè)。高校兼具學(xué)生培養(yǎng)和科研創(chuàng)新兩大使命，有的教師擅長(zhǎng)科研，有的教師擅長(zhǎng)教學(xué)，本可以各得其所。以前，部分高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研成果的考核，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，曾引發(fā)社會(huì)討論。雖然一年32個(gè)本科教學(xué)學(xué)時(shí)并不算多，但是，如果對(duì)所有教師“趕鴨子上架”，未嘗不是矯枉過(guò)正。

根據(jù)《江蘇大學(xué)教職工年終分類考核與績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》規(guī)定，未完成當(dāng)年崗位業(yè)績(jī)分中最低本科教學(xué)學(xué)時(shí)的，不發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的年底部分。換言之，老師如果因?yàn)楦鞣N原因授課任務(wù)不達(dá)標(biāo)，將直接影響其收入。這一舉措，難免對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、投入工作的積極性產(chǎn)生不利影響。

在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)留言中，還有教師猜測(cè)稱，江蘇大學(xué)實(shí)施這樣的改革，是因?yàn)槌惺芰私?jīng)費(fèi)壓力，變相削減教職工績(jī)效。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有更加具體的回應(yīng)，如果真實(shí)原因確實(shí)如此，那也應(yīng)該用更加公平、透明的方式解決，而不是打著改革的幌子行降本之事。

江蘇大學(xué)2024年3月發(fā)布的《江蘇大學(xué)2024年黨政工作要點(diǎn)》提出，深化人事制度改革，完善績(jī)效工資標(biāo)準(zhǔn)體系，健全多元分類評(píng)價(jià)體制，進(jìn)一步提高教學(xué)科研人員工作顆粒度等。對(duì)此，學(xué)校還應(yīng)將這些改革方向落實(shí)到實(shí)踐中，讓教師工作更加舒心、更有動(dòng)力，讓教學(xué)科研工作得到真正的正向激勵(lì)。

正如一位老師在個(gè)人公眾號(hào)發(fā)表的建議：“讓擅長(zhǎng)上課的老師專門上課，擅長(zhǎng)科研的老師專門科研，教學(xué)科研都兼的老師還是教學(xué)科研積分打通。”高校發(fā)展建設(shè)本就是多元的，學(xué)校管理部門在制定各項(xiàng)改革措施，還應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)一線教師、學(xué)生的意見(jiàn)，更加尊重科研規(guī)律、教學(xué)規(guī)律，而不是一味用KPI束縛教師。（南木）