部門聲音 自上而下加大扶持

針對這些訴求和現(xiàn)有的教育條件，教育部門認(rèn)為，自閉癥孩子進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀需要系統(tǒng)性的支持，一方面需要政府自上而下地加大扶持力度，給普通學(xué)校提供教學(xué)資源和師資培訓(xùn)；另一方面需要社會自下而上地給予理解和支持，需要自閉癥孩子家長們勉力爭取。

目前，國家的特殊教育限有聾人、盲人學(xué)校和為弱智兒童準(zhǔn)備的培智學(xué)校，還沒有專門針對自閉癥的公立學(xué)校。泉州市教育部門相關(guān)工作人員表示，目前的自閉癥學(xué)校只是康復(fù)中心，成立自閉癥患者公立學(xué)校是社會共識，但這些問題還很復(fù)雜，比如部分自閉癥兒童有自傷和傷人的傾向，此外還涉及立法、財(cái)政和師資等問題，需要一步一步來處理。

他山之石

香港：自閉癥患者只要有能力就讀普通學(xué)校，都可以在普通學(xué)校接受融合教育。按照法律規(guī)定，香港普通學(xué)校不可以拒絕特殊孩子的就學(xué)要求，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)指引提供無障礙的教育條件，在課程設(shè)計(jì)、考試安排等方面都要提供幫助。如果普通學(xué)校接收特殊孩子，教育部門會給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼，用于聘請?zhí)厥饨逃龓熧Y，發(fā)展融合教育。

美國：美國對自閉癥兒童實(shí)施融合教育，普通班級和資源教室成為安置自閉癥兒童的主要模式。在2003年-2007年，美國自閉癥兒童主要安置于普通班級中，且有較小幅上升的趨勢。隨著對自閉癥兒童的不斷關(guān)注，其融合教育的支持策略也不斷完善，主要有社交支持策略、間接干預(yù)策略和學(xué)業(yè)支持策略，也開發(fā)了多種有效的訓(xùn)練方法。

日本：日本對自閉癥的發(fā)現(xiàn)與研究起始于1952年。從1969年開始，日本就將自閉癥兒童安置在普通學(xué)校中接受教育，挖掘自閉癥兒童的潛在能力，通過治療教育改善自閉癥狀，讓自閉癥兒童融入普通人群。