農(nóng)民工魏雙恒為8歲兒子辦齊入學(xué)手續(xù)后，鄭州建設(shè)路三小要求其兒子去測(cè)智商，開(kāi)具醫(yī)院相關(guān)證明才可入學(xué)，否則送育智學(xué)校就讀。魏雙恒帶著孩子到醫(yī)院做檢查，醫(yī)院卻無(wú)法出診斷證明。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工子女選擇在城市就讀，孩子入學(xué)時(shí)都要經(jīng)過(guò)學(xué)校老師的“面試”。（9月6日《工人日?qǐng)?bào)》）

有些問(wèn)題屬于知識(shí)差異，而非智商高低。比如，城市里的孩子可能分不清麥苗與韭菜，而農(nóng)村來(lái)的孩子可能分不清麥當(dāng)勞與肯德基。這些都是因?yàn)樯畹沫h(huán)境不同而造成的，是屬于知識(shí)層面的問(wèn)題，相應(yīng)的知識(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)可能迅速獲得，與智商無(wú)關(guān)。

由于個(gè)性原因，外向型性格者與內(nèi)向型性格者在對(duì)待同一問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)會(huì)有很大區(qū)別；經(jīng)歷豐富、見(jiàn)多識(shí)廣的人，相對(duì)于經(jīng)歷貧乏的人來(lái)說(shuō)，更容易在與人交往和言吐上表現(xiàn)出討人喜歡的落落大方。這些方面表現(xiàn)出來(lái)的差異，也與智商無(wú)關(guān)，也是可以通過(guò)學(xué)習(xí)或有意識(shí)的培養(yǎng)加以改變的。

我們不知道這所小學(xué)面試時(shí)的氣氛有沒(méi)有讓一個(gè)七八歲的孩子感到緊張，但相對(duì)于城市的孩子來(lái)說(shuō)，一些農(nóng)村來(lái)的孩子在面對(duì)此種場(chǎng)面時(shí)出現(xiàn)怯場(chǎng)，以至于“支支吾吾”，也是可以理解的?？窟@么幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就武斷地認(rèn)為孩子的智商存在問(wèn)題，是極不科學(xué)也不嚴(yán)肅的。

而且，學(xué)校以“基礎(chǔ)太差”為由，將孩子拒之門(mén)外，更讓人無(wú)法理解。“5加7等于幾”之類的問(wèn)題原本就是小學(xué)的內(nèi)容，在各級(jí)教育部門(mén)一再要求不得“幼兒教育小學(xué)化”的當(dāng)下，在小學(xué)入學(xué)時(shí)加入此類測(cè)試，是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ绻盎A(chǔ)太差”要被拒于小學(xué)校門(mén)之外，那就必然會(huì)逼近幼兒園引入小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種導(dǎo)向會(huì)使幼兒園教育誤入歧途，帶來(lái)強(qiáng)烈的負(fù)面影響。

一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子和一個(gè)在城市長(zhǎng)大的孩子，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富度上可能存在一定的差異，甚至有時(shí)候這種差異會(huì)比較明顯。從本質(zhì)上來(lái)講，這種差異的造成是教育資源不均衡的大環(huán)境所致，在這種不均衡導(dǎo)致的差異之下再對(duì)農(nóng)村孩子們施以歧視，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是極不公平的。而且，任何知識(shí)的問(wèn)題都可能通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)得到改變，學(xué)校的任務(wù)不是設(shè)置門(mén)檻將其擋在受教育的大門(mén)之外，而是接納他們，并努力消除這種差異。

不幸的是，我們從這所小學(xué)看到的是對(duì)農(nóng)民工子弟的歧視。但更不幸的是，目前制度方面對(duì)農(nóng)民工子弟在城市讀書(shū)的限制在逐漸減少，但從這件事中我們看到，制度性的限制逐漸消融的同時(shí)，一些城市里的學(xué)校和教育工作者在接納農(nóng)民工子弟入學(xué)時(shí)的歧視仍然存在。相對(duì)于制度性的歧視而言，這種歧視更難消除，其對(duì)農(nóng)民工子弟的傷害也最深。

接納、寬容、友善等品質(zhì)不是天生的，而是后天教育的結(jié)果。但與這些品質(zhì)相悖的歧視、冷漠卻出自教育機(jī)構(gòu)，著實(shí)令人震驚。這也說(shuō)明，在消除對(duì)某些人群的制度性歧視之后，仍然有很長(zhǎng)的路要走。