10月15日，教育部網(wǎng)站公布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。該指南為學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定“階梯”狀的標準，比如，孩子3歲學會不跟陌生人走，4歲學會體諒父母辛勞，5歲學會說出家庭住址，6歲學會接受不同意見等等。（10月16日央視）

孩子是父母的希望、家庭的寄托、祖國的未來，誰都希望自己的孩子從小能夠得到良好的培養(yǎng)、教育，健康快樂地成長，面對這一兒童成長標準，想必很多人未必滿懷欣喜和期待，相反可能感到糾結和迷惘。試問，如何孩子有一條或數(shù)條不合“標準”還算成長不？看來只能借助近日躥紅的“元芳體”自我揶揄：元芳，你怎么看？

教育部的用心良苦或許毋庸置疑，但這樣的一套標準到底科學、實用、可行與否顯然得打一個不小的問號，誠然，我們不能對孩子過于溺愛或者降低要求，但要求3歲不跟陌生人走、4歲體諒父母、6歲學會接受不同意見等等，未免太強孩子所難了。

不跟陌生人走，固然是出于孩子的自我保護，但陌生人未必一定就是壞人、不可信之人，陌生人現(xiàn)象顯然是成人社會必須檢討和矯正的，我們有必要、有責任通過道德、法規(guī)的建設，讓陌生人不再可疑、可怕，卻讓懵懂無知和手無縛雞之力的孩童去提防，怎么說都顯得不厚道甚至于有點殘忍。

孩子天真爛漫，個性各異，有自己的主見和特長，才符合孩子的成長規(guī)律，刻意追求孩子自小接受不同意見，放棄主見做“乖孩子”， 用同一種眼光觀察世界、同一種思維思考問題，無疑背離了因材施教、不拘一格、思想多元的育人理念，極容易扼殺孩子的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，難道我們的教育就是要把孩子從小培養(yǎng)成千人一面的書呆子嗎？

《新聞晚報》15日一則報道說，有的學校和老師規(guī)定小學生上廁所不超過三次，上課都把小手交叉放在課桌上；回答問題都把手舉得一樣高；打開書包所有書皮都一模一樣；所有的鉛筆筆尖都一樣粗細……不少家長憂心“學校整齊劃一的要求摧垮個性化教育”，甚至“擔心孩子被學校教壞”，這一小學版的“成長標準”或無明文規(guī)定，卻不啻是學前版的翻版和延伸。

或許這只是個參考標準，并不作為硬性的考評標尺，但畢竟教育部是教育界最高行政機構，其出臺的規(guī)范、標準之權威性、導向性不言而喻，既然是具有普適性和指導意義的標準，出爐之前不妨走出辦公室，走近學生、家長和教育者群體，集聚各方智慧和建議，避免適得其反，禁錮了孩子的健康成長和全面發(fā)展。