前段時間，湖北武漢優(yōu)秀校長、武昌實驗小學校長張基廣在博客上更新了一篇文章，文章提到他了解的一個真實故事：李姓老師27歲的女兒還沒有男朋友，于是，同事介紹了一位當年深受李老師喜歡的優(yōu)秀學生給她當女婿。這位學生還未到30歲，已是某企業(yè)的中層管理人員，年薪很高，然而，李老師拒絕了。她的理由是，這位學生的性格、外貌體征等都“太古板”，“很難給女兒帶來幸福”。

張校長感嘆說，他發(fā)現(xiàn)，老師淘汰自己曾經(jīng)很欣賞的學生，這似乎是悖論，但又是我們教育的現(xiàn)實?！昂脤W生”不一定在未來的社會中生活幸福，這與應試教育的弊端大有關系。

在多數(shù)學校，評判好學生的標準是什么？答案不外乎是：學習成績好，乖巧聽話。靜下心反觀現(xiàn)實，過分重視分數(shù)，忽略能力，苛求統(tǒng)一，忽視個性，僅以成績?yōu)槲ㄒ粚虻慕逃Ｊ?，培養(yǎng)出的學生難有多大的創(chuàng)造力。

在這種教育模式下，學生普遍缺少基本的通識教育、情商教育與挫折教育等，缺乏對獨立思想的培養(yǎng)、對獨立人格的塑造、對真實世界的感知，甚至連身體素質都在整體下降，何談創(chuàng)造能力？這也難怪，李老師會拒絕自己曾十分欣賞的學生做女婿。

上個世紀80年代中期開始，我國教育界就推行素質教育，實施以提高受教者諸方面素質為目標的教育模式，重視人的思想道德素質、能力素質、個性發(fā)展、身心健康教育，培養(yǎng)人的德智體美勞全面發(fā)展。

現(xiàn)在，近30年過去了，我們的教育雖然有所進步，但學生基本上仍處在應試教育的包圍中。教育到底應該培養(yǎng)什么樣的人，似乎還沒有一個較為明晰的答案。但校長和老師們不妨時常問問自己：如果我面對的不是學生，而是我未來的女婿或兒媳婦，我希望他(她)是個什么樣子？我該如何教育他(她)？

請尊重人的天性，請讓教育的終極目的回歸正常，尊重人的自我選擇，讓學生在未來既有學識，也有能力追求尊嚴和幸福。這種尊嚴和幸福的生活，需要健康的身心、健全的人格、獨立的思考能力、自我實現(xiàn)的自覺自信和深度的幸福感等。學生素質全面了，分數(shù)也不可能低。

有一天，我們的教育回歸正常，注重培養(yǎng)人的全面發(fā)展能力，誰還會拒絕我們的學生？

(福建日報）